、学生、内容、多媒体系统地加以考虑,使学习内容的组合更加合理、清晰,课堂教学结构的设计更加优化。信息技术在教学过程中,不仅是教师的教辅工具,还是学生自主学习的工具和情感激励工具。(三)整合要根据课程的特点来进行信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学,不能因为在教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。内容不同,对信息技术的需求也不同。例如,化学教学中的“晶体结构、分子的运动”等,光靠口头讲解或展示挂图,学生还是不易理解,而计算机屏幕显示的动画却能使学生一目了然。同样是化学,有位教师在讲“氧气的制取”一节时,为了运用信息技术,不顾化学实验的特点,花了许多时间进行了“制取氧气”的模拟实验,让学生观看实验获取知识。这样获取的知识,就不如让学生亲自动手组装制取氧气的装置,了解应注意的事项,比较不同装置制取氧气速度的快慢等更具有感性认识。这种做法就忽略了学科特点。因此,在教学中使用信息技术必须结合学科教学的特点,只有这样才能真正实现整合。(四)教师素质制约着整合的进行首先,作为普通教师,课多任务重,再要求系统地、熟练地使用计算机,熟练地制作自己需要的课件,能随时解决教学中出现的计算机软硬件问题,这不是每个教师都能完成的任务。其次,整合教学需要新的教学方式和方法,需要一些老教师改变以前的教学模式,重新学习使用新的教学观念、新的教学手段,也不是两三天的事情。以上是我对信息技术与课程整合的优势和思考的一些粗浅看法,信息技术与课程整合在我国尚处于初级阶段,整合是一个漫长的、复杂的过程。因此对它在实际教学中的优势和思考还有待于今后的进一步研究。参考文献:[1]安宝生,孟月萍.信息技术与学科整合——中小学教师信息技术高级.北京师范大学音像出版社,2002[2]刘儒德.信息技术与课程整合.北京人民教育出版社,2004[3]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈.中信息技术,2002
全文预览
