的过程尽量自然,教师可以进行提示,让学生自然而然的根据提示和完成相关“任务”。学生进入设置的情境,通过完成任务,可以有效的提升学习的自觉性和积极性,从而寻找出完成“任务”和解决问题的有效途径。比如:在学习两圆内切的时候圆心距离d=R-r(R>r)这个知识点的时候,可以引导学生思考两圆在外离、相交、内含、外切等情况下圆心距离的相关知识。二是巧妙引导学生在完成“任务”过程中解决问题。在所有设置的情境中,都有一个终极“任务”,那就是解决问题。那怎样才能完成这个终极任务呢,老师可以给学生以适当的提示,学生通过完成“任务”,找到解决问题的方法。在这里,老师也要注意几个关键的问题:第一,明确学生“任务”完成的方法。是亲身体验,是头脑风暴,还是实际操作,都可以用來作为完成任务的方法,但要考虑的知识点和所设置的情境的形式。例如:在学习两圆圆心距离这个知识点上,可以让学牛制作连个大小不等的圆形,通过变换圆形的位置,用直尺测量和公式计算,直观的得出两圆圆心的距离。第二,要充分考虑学生的能力。要根据不同层次和年纪的学生对“任务”的完成能力和接受能力等特点提出恰当的“任务”,可以有效地促使课堂教学顺利开展,提高学生的学习兴趣和积极性。(三)“任务”效果检验构建高效的课堂,提升教学成果,是教学的最终目的,检验学习效果可以从两个方面来做。一方面由教师对学生解决问题的过程和解决问题的过程进行分析,从而得出教学成果;另一方面由参与学生对自己完成“任务”的评价,提岀需要改进的方面,并在下一次完成“任务”的过程中得到完善。这样就能够有效地增强学生的学习积极性和自信心,从而提高学习效率。四、结束语总Z,在任务驱动教学法之下的初屮数学课堂,改变了传统“填鸭式”教育方式,使学生变被动为主动,从接受知识变为探索知识。能有效提高学生的学习积极性和自信心,提升学牛的探索创造精神,提高教育教学效率,进一步提升教育教学水平。
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