不足之处,提高活动效果的动机或期望。Р ▲可测性原则Р 是指用操作化的语言加以定义,规定的内容是可通过实际观察加以直接测量以获得明确结论的。Р ▲可行性原则Р 是指指标体系的信息易于获取,指标简单明了,具有简约性。Р (2)和谐课堂基本指标Р 和谐课堂基本指标设一级指标四项,分别为目标共有、资源共生、人际共成功共享,在其又设二级指标十二项,分别为目标制定、目标表述、目标导控、课内与课外资源、教师与学生资源、文本与媒体资源、师生民主意识、课堂参与文化、信息对称思想、目标达成、师生状态、课堂氛围等,根据各项要求又制定了相应的三十六项评估标准,以便老师们根据指标标准进行对自己的课堂教学进行评估。具体的和谐课堂指标(评估)表见附件一。Р(3)和谐课堂基本指标说明Р 为了更好地指导老师们进行和谐课堂指标的操作,充分发挥其作用,我们又对各项指标作出了详细的说明,比如目标共有这一指标我们是这样说明的: Р 一级指标:目标共有(下设二级指标三项) Р 课堂教学目标为课堂要素共同所有。其中课堂要素主要指:教师、学生、教材、媒体以及教学环境等。这里的共有是指各课堂要素都有其独特的、个性化的、程度不一的发展目标。Р 二级指标一:目标制订(下设三级指标三项) Р 教学目标的制订充分考虑教师、学生、教材以及教学环境、媒体等课堂要素,使彼此之间和谐统一。Р 三级指标一:师生讨论、共同制订Р 指标意义:学生参与制订教学目标,才能真正体现其学习的主体性。教学目标的制订可以在课前,也可以在教学过程中,学生参与制订教学目标本身就是一种学习过程。Р 观察重点:学生能说出一、二点符合自己实际的学习目标。Р 以教学内容中的教学难点与重点作为确定三维目标的基本点。Р 三级指标二:考虑学习内容及学生能力,决定教学目标Р 指标意义:老师能考虑教材的性质、难易度、学生成熟度以及对教材的熟悉度,决定单元的教学目标。大多数学生
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