教学结构, 借助知识间的关联性, 设置综合性问题, 将知识内涵特点进行关联, 引导学生由对“点”的思考到对“面”的关注, 充分运用所掌握的知识点进行全面系统的分析, 锻炼思维的灵活性,培养发散思维. 四、充分利用实际问题,提高学生应用能力数学教学的根本目的在于提高学生利用数学知识解决实际问题的能力, 也就是培养学生的实践应用能力, 这就要求数学教师在平时的教学中, 注重培养学生的探究精神与创新意识, 努力提高学生分析与解决问题的能力,并有意识地渗透理论与实践相结合的观念,精心设计生活化的问题, 引导学生在解答问题的过程中,感受到数学知识与实际生活的重要联系, 以促使学生积极主动地学习数学知识、掌握数学技能, 切实提高自身发现问题、分析问题、解决问题的应用技能. 例如,在教学“等差数列”时, 教师可以围绕北京天坛上的石板来设置问题, 以激发学生的好奇心: 天坛圆丘的表面实际上是由扇形环的石板铺建而成, 其中最高的一层中心位置 4 是一块天心石, 在它的周围第一圈有九块石板, 从第二圈开始, 都比前一圈多九块石板, 一共有九圈, 那么这九圈一共有多少块石板?以此来引导学生深入了解等差数列的相关知识,从而提高自身解决实际问题的能力. 总之,我们要不断寻找新的教学策略和教学方法,优化教学过程,尊重学生的主体地位,提高教学的质量水平,促进学生综合能力的提高. 【参考文献】[1] 吴爱武,何永刚. 数学课堂中优化问题情境创设的策略[J]. 上海: 上海教育科研, 2005 ( 06). [2] 叶丽萍. 浅谈在教学中激发学生学习数学兴趣[J]. 科教新报( 教育科研), 2011 ( 14). [3] 苏梅. 浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学[J]. 南方论刊, 2007 ( 01). [4] 李祥增. 浅谈新课程标准下普通高中数学课堂教学[J]. 科教文汇, 2006 ( 02).
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