差距,感受到祖国语言文字伟大而神圣的魅力所在,在喜爱图画的基础上更加喜爱语言文字及其高超美妙的表达技巧。三、阅读后的发挥每阅读一本绘本读物,学生就经历了一次美妙的心灵之旅、科学之旅、历史之旅或人文之旅。在这一次又一次的心灵之旅中,他们必然会有所认识、有所感动、有所领悟。或被科学家们英勇无比的探险活动所震撼,或被牛动曲折的历史故事所感染。在这种情况下,教师应鼓励学生谈谈自己的想法,对故事屮的人物、事件进行评价,以学习和发扬故事中主人公的优秀精神品质。或者提出一些与绘本故事密切相关的问题让学生来回答,或者给岀一定的标题让学生来写话。比如,让学生回答:“孟子的母亲为什么要一次次地搬家?”或者让学生写一段有关“我也有一个小小的飞天梦想”的文字。经过相互之间的讨论与辩论,学生不但明白了事理,增强了辨别“真善美”与“假恶丑”的能力,而口大大加强了他们的语言表达能力和写作能力。由读到写是一个不太容易的过程,学生的写话能力首先要从对绘本语言的模仿开始。绘本的语言非常精练,但是却非常生动、形象、优美,概括力很强,是学生进行仿写的好材料。通过不断的仿写,学生的写作能力和写作水平必然会得到提高。总之,经过“阅读前的猜测,阅读中的联想,阅读后的发挥”这样三个阶段,不仅能够步步深入、层层递进地训练学生的口语表达能力,同时也能够提升他们的分析判断能力和辨别是非能力,以最终促使他们阅读与写作能力的全面提升。参考文献林银洁•基于绘木提高低年级学牛写话能力策略探微[J].作文成功之路(旬刊),2016(3):50.颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅一一利用绘本提高低年级学生的写话能力[J].福建教育(小学版),2009(6):28-30.吴冬林.以绘本阅读为载体培养低年级学生阅读兴趣研究[D].上海师范大学,2015.陈昕昕.以“绘本阅读”为载体提高小学生仿写能力初探[J]•教育导刊,2014(8):93-94.
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