的一些小情节融入他们的表演当中,充分发挥他们的想象力和表演天分。 3. 展开想象想象是绘本特有的性质,也是绘本阅读的重要方法。相对于赏读绘本和表演绘本而言, 想象占了更大的比重, 适用于幻想类的绘本。在教师指导过程中, 可以让学生先赏读封面, 对故事进行大胆的猜想, 给孩子们足够的想象空间, 安排一定的时间让孩子充分地交流, 以满足孩子爱幻想的天性。然后带着他们的想象翻开书,与作者的思维发生无限的碰撞,再品味细节以产生心灵的顿悟。 4. 创作绘本兴趣激发是创作绘本的基础,可有通过小组合作的形式,组内一边想象一边讨论, 由模仿到创作, 最后小组间交流心得, 互相欣赏画面与文字, 并将学生的作品张贴在教室的四周或与家长分享, 从而激发学生的创作兴趣。总之,绘本作为一种多元化的儿童读物,对小学低年级学生语文素养的培养起着重要的作用, 只要我们小学语文教师用心选择适合学生的绘本,并开展一些激发学生阅读兴趣的综合性学习活动,再结合亲子共读, 学生定能从中养成良好的学习习惯, 提高思想道德修养和审美情趣, 从而达到提升语文素养的效果。参考文献: [1] 熊丽娜. 利用绘本阅读促进低段学生语文素养的探究[J]. 基础教育, 2012 (8): 59. [2] 张春林. 用绘本提高小学生语文阅读能力刍议[J]. 基础教育研究, 2013 ( 19): 41-42. [3] 沈阳娜. 绘本阅读视域下学生语文素养提升路径探究[J]. 职业教育. [4] 赵飞君.以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究[J]. 上海教育科研, 2007 (2): 87-88. [5] 郑乃瑛. 小学低段绘本教学研究[J]. 中外校外教育, 2012 ( 08). [6] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准[S].2011. 胡冰, 赵慧君, 长春师范大学在读研究生, 课程与教学论研究方向。
全文预览
