著,傅任敢译:《大教学论》,北京教育科学出版社,1999 年,第 142 页。Р7Р自己经过独立观察己经感知的。”①绘本阅读正是以图画为手段的直观教学中最好的教学形式。首先,绘本中的图画具有连贯性,有助于低段学生直观的理解; 其次,绘本阅读教学具有有声、有色、有形的特点,可以使得直观教学的顺利进行;再者,绘本阅读教学适应了低段学生的天性和心理发展规律,促进低段学生形象思维的发展,并有利其形象思维到抽象思维顺利过渡。Р Р1.5 研究思路与研究方法Р研究思路Р本研究中笔者身兼教学者、研究者的双重身份,担负研究设计、实施、分析的主要任务。以虹口区某学校 2014 年 9 月新入学的一年级学生为研究对象, 经过校方和学生家长同意,开始为期半年的实践研究。Р本研究从了解到的学生阅读状况,手头掌握的学校阅读环境建设、师生阅读、班级阅读活动开展情况等存在的问题入手,以阅读发生必备的“图书”、“人”“时间”“环境”四个因素为参考,按照发现问题、解决问题、效果分析的研究思路,对此展开研究。Р(1)发现问题。在参与该项目半年多的时间里,笔者了解到学校在阅读项目实施中取得的成就,但同时因为种种原因学生的阅读状况不尽人意,因此引发了笔者对问题的思索并产生了选题的研究来源。Р(2)分析问题。首先查阅了国内外文献,了解绘本阅读相关的项目开展活动Р及进展情况,接着,针对现阶段孩子存在的阅读情况进行调查研究。(3)解决问题。以笔者自己任教的班级为主要对象进行阅读兴趣培养的策略Р研究,试图通过各种有效举措让孩子爱上阅读。(4)效果分析。通过总结整理走访调查资料,分析该研究提高学生阅读兴趣Р的成效,以及在绘本阅读活动推广中切实可行的方式方法向平行班级辐射。最后,进行资料收集与分析,撰写论文。Р Р①[俄]康﹒德﹒乌申斯基著,郑文樾译:《乌申斯基教育论著选》,北京人民教育出版社,1991 年,第 7Р页。Р8
全文预览
