组评议。 2.进行活动评价,促进学生参与探究活动。“探究活动评价表”(示例见前案例评价量表)力图以三维教学目标的形式来关注化学教学三个方面教育价值在课堂上的落实情况。使用该评价表的目的是为了方便课堂教学的诊断、改进、完善、提高和发展,这是一种面向过程的形成性评价形式。不定期对学生活动进行评价,评价可分为自评、互评、小组评、专家(教师)评几种,并将评价存入学生的学习档案袋中。(二)与新课程相适应的终结性评价 1.以档案袋和活动考查为中心的“化学学业成就”考查,可将原化学实验考查提升为“化学学业成就”考查。内容包括: (1)学生档案袋情况评价。(A、B、C、D四级) (2)让学生介绍其自认为最好的学习成果。(作品,论文,实验方案,小制作等)(A、B、C、D四级) (3)学生合作探究活动情况评价。(A、B、C、D四级) 操作方法:以两个教师同时考查两个学生的方式,每组考试10分钟。(1)学生将自己的档案袋交给评价教师,并介绍自己的档案袋内容和特点,教师根据情况进行评价,列入评价表。(2)学生向教师展示自己进行化学科学学习或探究的一个成果,评价教师评价、记录学生成绩。(3)合作完成一项实验探究活动,对学生活动情况进行活动评价。最后成绩评定:以三项成绩情况定出学生的“化学学业成就”总评价。(A、B、C、D四级) 2.与新课程相适应的纸笔考试命题改革。(1)以《标准》为命题依据,考查学生三维目标的达成情况。(2)以考查学生科学探究能力为中心,试卷可分为知识考查和探究能力考查两部分。其中知识考查也要重点结合探究能力的考查,着力考查学生应用化学知识的能力。化学学科是以实验为基础的自然科学,在评价中应注意学生参与科学实验活动的情况的评价。同时注意有效衡量学生是否达到课程标准的三维目标,不仅要重视终结性评价,而且要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能,突出学生发展和变化的过程。
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