要采用不同的评价方法,对完成练习有困难、自卑感强的学生,教师要给予表扬及吋肯定他们的点滴进步,使他们消除自卑,增强自信,品尝成功的喜悦;对成绩一般的学生,采用激励评价方法,既找出不足,指出努力的方向,促使他们不甘落后,积极拼搏;对成绩好、自信心强的学生,教师应采用竞争评价的方法,坚持高标准、严要求,促使他们更加谦虚,更加努力拼搏。四、结论与建议1.结论(1)?分组分层教学有利于转化潜能生,培养优生,发展中等生,克服了以往体育课中“抓中间,丢两边”的弊端;发挥了班级授课制的特点,最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能,较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾,充分体现了因材施教的原则,提高了教学质量。(2)?分组分层教学有利于教师进行针对性的指导,充分突出了教师的主导作用,真正地把学生从“齐步走”中解放出来,有利于培养学生练习兴趣,全面提高技术水平。(3)?分组分层教学有利于对学生实施有效控制。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,各类学生都处于亢奋状态之中,既能“吃得饱”又能“吃得好”并不断受到教师的表扬,不断感受求知的乐趣。这种教学形式有利于激发和保持学生浓厚的练习兴趣,促使全班积极向上练习氛围的形成。2•建议在分组分层,体育教学的过程中,学生参加体育活动的空间很大,安全教育必须放在很重要的位置,教育学生加强自我生存能力的培养。分组分层教学的使用应十分注意分组的质量,根据教学目标,选择适宜的条件进行分组是提高教学质量的重要一环。另外,注意小组组长的选择和培养。小组的组长是教学的关键,小组长不仅是小组的领导,同时对小组内、外的处理也起着举足轻重的作用。同时,教师应对小组的活动内容有明确的要求,不应使体育小组的教学流于形式。参考文献:⑴金钦昌.《学校体育理论》.1989年版[2]《中国学校体育》•第123期.2002年⑶韩桂凤体育小组模式教学・2001年
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