—总结归纳—知识运用”为主线的建构主义教学方法:坚持学生为主体,教师为主导的二主方针,给学生提供充分探索和交流的空间,让学生经历动手操作、分析、交流、推理、应用等过程获得知识,形成技能,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。千好万好不如学生自己搞一遍好,在合理选择教法的同时,注重对学生学法的指导,引导学生主动建构。本节课主要指导学生以下两种学法: 1、自主探究:“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推理等活动得出的,使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程,从而变被动接受为主动探究。 2、合作学习:教学中鼓励学生积极合作,充分交流,帮助学生在学习活动中获得最大的成功,促使学生学习方式的改变。教学设计说明本节课在教学设计上,依据教材、《课标》及学生实际情况,坚持了以学生为中心的教学思想,在引入的环节上,采用复习引入的方式。首先复习了平行四边形的定义和性质,唤起学生对已有知识的回忆,接着通过通过问题设置,引发学生学习的兴趣,引导学生主动探索,主动建构的教学方法。知识的真正获得不是靠知者的“告诉”,而是在于学习者的亲身体验所得,本节课两种判定方法的得出都非常重视知识的发生、形成过程,让学生亲历了实验、观察、猜想、验证、推理的整个过程,培养学生的探究能力,发展学生的合情推理能力。同时,实际应用、拼图等寓教学于数学活动,使学生把所学知识灵活地加以运用,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”本课围绕“方法比知识更重要”这一新的教学价值观,紧扣“方法”二字进行突破。在教学过程中注重学习方法,思维方法和探索方法的渗透。尽力提供足够的时间、空间,通过由浅入深的练习和灵活的变式,引导学生善于抓住图形的基本特征和题目的内在联系,达到触类旁通,自主建构的效果。
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