审慎的思考和判断,“局外人”--般缺乏对具体情境的“真实体悟”。因此,课例研究最有条件成为教师自己的教冇研究方式。通过文献检索和实践经验总结,以课为木的校本教研方式的研究是解决由理论到实践的一条有效途径。教师带看某种深刻的教育理念和研究目标开展课例研究,冇利于改善教师的教育教学行为,促进教师的专业发展。1、?开展课例研究是教研活动回归木原的需要提倡教师的研究回归本原,就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教冇实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。过去的教研活动,-•般是请教研员介绍如何备课,或是组织教师听课、评课,这样的活动效果肯定冇。但是,最大的问题是教师始终处于一种被动的位置,参与不进來,所以活动完了Z后,效果并不人。天长口久,教师失去了思考与分析的能力,只会“拿来”,不会创造性地使用,一旦在“拿来”过程小遇到阻力,“研究”往往就白动终止了。另外,教研之询、教研之时以及教研之后,教师之间都缺乏必要的沟通、交流和互助,这严重阻碍了教师的成长与学校的发展。我们渴望通过以“课例”为载休的校本教研机制的构建,营造适合教师成长的良好教研氛围,改变原有教研活动的死气沉沉,点燃教师的教研热情,唤醒教师的成长需求,实现教研活动应有的教研价值。建立校木教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将存利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化,使学校不仅是学生发展的场所,也成为教师成就事业、不断学习和捉高的学习型组织。2、?课例研究是教师参与课题研究的重要形式大量的教改研究实验证明,在学校科研课题理念的指引下,让教师有计划有目的地开展课例研究是行之有效的科研形式。即在学校总课题组设计的“课题核心概念”指引下,让学校全体教师经过学习和亲少体验课题组精选的专题教学理论,在H常教学实践屮人胆尝试和运用,根据实践效果及时记
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