师专业发展建立自下而上的教学研究制度,以校为本,发展学校的课程建设和教学研究能力,促使教师形成自我分析、判断、自我解决问题的能力。促进学校文化的建设,改善教师生活选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例,在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上,立足教学实践,提出问题、分析问题、不断反思。以此达到:——促进同行间的交流与合作;——全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。现实意义 (1)它可以让教师在教学研究的过程中理解新课程、接受新课程。 (2)它可以让教师在教学研究的过程中转变观念,创造性实施新课程。 (3)它可以在教学研究的过程中促进教师的专业发展和学校的发展。福建南安:定期邀请大学、教研机构专家讲学或参与教研活动、听课、调研、课题指导等活动;创设与国内名校、名校长交流机制,设立“每月校长论坛”;创设与教育学术团体密切联系的业务机制,邀请省内外教育学术团体的专家、特级教师进行业务指导;建立“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局;形成教育行政管理者、学校管理者、教研员、教师齐参与的“四支队伍”,推出专题讲座、参与式研讨、案例教学“三种模式”。3.校本教研的制度建设从自发、随意→制度推广→走向常态奉新县——农村教育存在不少薄弱环节,重头戏在农村,制定出切合区域农村教育经济、工作生活实际的校本教研制度。广丰县——“组织方式互动性、参与对象全员性、教研空间开放型、教研重心常规性、基本方法应用性、队伍建设引领性”的总体发展思路。吉州区——白塘中心小学,针对教学点分散,又呈单班教学,集中教研机会不多的现状,开展“自我反思”教研活动,通过“每周一教学反思”、“每月一节研讨课”、“我讲我的教育故事”等一系列措施促使教师养成行动反思的习惯。南康市——“四线三课”农村校本教研范式完善了四级教研网络五个大片区联片教研协作组合村小组成的小片区教研组。
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