有,三条关系式都有不少同学列出:原纪录+超出部分=小明成绩;小明成绩-超出部分=原纪录;小明成绩=原纪录+超出部分O针对这样的情况,首先确定学生列出的这3种等量关系式都是正确的,但是在用字母X表示未知量原纪录,带入三条等量关系式后,发现第②条列岀的等量关系式,对应的方程是4.21—0.06=x,则列出这样的“假方程”,这样的方法实际上是算术法,而不是方程法。而第三条和第二条实际是一个方法。明确了我们列方程解决实际问题的正确方向,强调找等量关系、以及正确选取等量关系式的重要性,鼓励列成后两种等量关系式的同学修改订正。然后引导学生解设未知量,根据等量关系列出方程,解方程,解完方程后,要求学生对方程的解进行检验,最后作答,从而得出了列方程解实际问题的6个基本步骤:1、审题,找出等量关系;2、根据等量关系,确定未知数,用X表示;3、代入已知数据,将未知数写成x,列出方程;4、解方程;5、验算;6、作答。精简说就是“审、设、列、解、验、答”这节课中的不足有以下几点:1、学生间学情差距较大,所以教学过程中,个别学困生很难跟上全班的进度,基本处于被拖着拽着走的情况,等量关系基本难以自己找出,而对于部分懒惰的学生,列方程解实际问题需要书写的文字较多,这些同学在列等量关系式、设未知数、验算方程和写答时,各种偷懒,也导致错误率较高,6个关键步骤时有缺失;2、?没有及时强调问题要参与列式,所以还有极个别同学仍没有脱离算术法,在老师多次强调要列方程后,仍然列算术法或者列“假方程”。3、?对学困主的关注度不够。今后的改进措施:1、?认真钻研教材。2、?对学生的评价还不够,还有待近一步提高。3、?学生活动时,大部分学生表现积极性很高,个别学生就非常孤立,我对小组活动时的驾御能力做的还不够好.急需提高。4、?应该更多的去相信学生。5、?要暴露不同层次的学生的学习问题。6、?进一步加强学生学习习惯的培养。
全文预览
