练习完成之后,教师随机抽出3件作品对学生的结果进行比较,一一做出评价。由于学生所加的背景图像五花八门、各不一样,我先组织学生进行自评,然后互评,让学生成为教学过程的主体,这样更有利于发挥学生学习的主动性。四、?合理采用组内协作,建立合理的帮助体系由于学生的起点参差不齐,通过教师的统一演示或个别辅导,有时效果并非很显著,这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”,也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中,会出现小组内部分同学完成所有任务的情况,这就要求组内小组长需建立明确的责任制,保证每位同学都有任务,只有小组内成员都达到了预定目标,小组才能算获得了成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助,培养了学生的协作意识和能力。建立一个完整的帮助体系,更有助于信息技术的课堂教学实效。教师可以根据教学实际设置创设自己的帮助体系。例如“EXCEL图表制作”这一学习内容,我设计了三种帮助方式:一种是“视频帮助”,即教师在备课吋制作好的操作视频;第二种是“文字帮助”,即通过文字的形式提供一些操作技巧和操作方式;第三种是“对比帮助”,即教师把结果以图片的形式呈现给学生,让学生在完成任务的时候有一个目标。总之,提高初中信息技术课堂教学效果的途径是多方面的,只要我们在教学中不断探索、勇于开拓、勇于创新,定会寻找出一条既符合实际又有效的途径,让学生在有限的吋间内学习到更多的知识,操作更熟练,为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。参考文献⑴王坤敏刘红艳谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”[J]•中国电化教育,2003,5o⑵张艳艳Blog用于评价学生情感态度与价值观的教学实践[J]•信息技术教育,2005,4o⑶张倩苇美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示[卩]•外国教育研究,2003,9.
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