内在的原因起决定作用。外因起辅助作用, 长期来我们对教育的力量有所夸大, 没有教不会的学生, 是最大的谎言, 个体本身存在差异。同时社会影响人的人生观和价值取向,即便是心理学家也只能达到短期作用。看小说的习惯的形成是长期的, 要改变是系统的工程,否则他很容易就会旧病重发。 L 老师总结: 我们刚才进行了研讨, 我来总结一下, 刘老师对学生的爱溢于言表, 对其行为, 思想作了指导, 倾注了心血, 这是老师教育最真实的材料, 但我想先谈一点, 这位学生在学习困难情况下, 把主要精力放在看小说上, 完全禁止看小说, 是否人性?是否应该思考一下学生为什么喜欢看小说。我们不妨作个心理分析: 1 、青少年为什么爱看小说?我想大概是这几方面:一是强烈的生活压力,教学脱离学生生活等等, 看小说是学习生活的极好的途径。二是意识( 认知、观点) 与无意识(经验) 的冲突。意识: 白日梦, 自我同一性障碍。无意识: 后现代人的行为产生机制, 后现代人中“真理消失了”(社会规则、学校规则、道德,论理,法律规范)。 2 、看小说入迷行为的干预计划。一是教学改革,全人学习,新课改的要求。二是自我同一性的培养,原则:成功教育,提高学科自我效能感,制订符合自身水平的目标,小步子及时反馈等等。 3 、心理辅导,建辅导关系,启发自知,自我探索,自我决定。四、结语开展工作坊式培训, 培训教师通过与受训教师之间的积极的人际互动、引导受训教师之间内部的人际沟通与经验分享,使受训教师在参与、体验和互动的活动中获得先进教育教学理念与技能的教学方法。在工作坊中,培训教师的任务在于创设情境、引发疑问、促使成员之间的积极讨论并在适当的时候提供与情境相关的专门知识作为指导。受训教师在学习教育心理学理论知识的同时, 更重要的任务是运用这些知识进行有效教育教学,将知识转化为实际的技能, 形成“以学论教”的教学思维,提升专业化水平。
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