美”的。教学的美体现在以下几个方面:一是数学知识本身的对称性、简单性、统一性和奇异性具有美的质素。二是数学活动过程的探索性、创造性和神秘性。而这些美的享受只有在亲自参与数学活动的实践中才能领略到。如我在课堂上教学圆周率时,向学生介绍了祖冲之的事迹,让学生推算圆周率,体验“圆周率”的发现过程,学生无不发出啧啧的惊叹声,给人以惊奇和美的体验。学生心中油然产生对祖冲之的敬佩之情,为祖国悠久灿烂的文化而感到自豪,坚定了学好数学的信心,从而使自己的情感得到了升华。四、改进评价方式,追求人文性评价《数学课程标准》指岀:“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式,关注学生的个性差异,保护了学生的自尊心与自信心,是值得我们反思和研究的。因此,在我们的数学教学中,应以增进情感体验为导向,加大评价目标的多元化、评价方法的多样化,来促进学生的全面发展。例如,在平常的教学中,我们要以发展的眼光来评价学生,注意对学生平时表现的记载,采用民主评议的方式,学生评学生,学生评老师,老师评学生,让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测,我们不光用一张试卷来考查学生,还应当增加一些面试、口试的过程,让学生动手操作,鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来,增强学生学习的信心,促进学生的全面提高。数学课堂的人文性需要老师以真情去浇灌、培植。真情不应仅仅体现在老师的语言与态度上,更应体现在教学内容的呈现与学生学习方式的选择上。如果还是以“知识的传承”作为小学数学课堂教学的第一目标,还是漠视学生生命主体的存在与尊严,还是让学生在反复的题型操练中形成熟练,那么在此基础上所表达的一切教学情感都不能称之为“真”。愿我们的数学课堂具有越来越浓的人文性。
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