,便会觉得黑天乌地。与同学的交往中,过多要同学谦让、迁就。很容易与同学产生矛盾,闹别扭,觉得自己很可怜,被人欺负。这种学生学习毅力不坚定,遇挫折后很难抬起头来,故此,学习成绩很不稳定,时好时坏。因此在乘方的教学中,我出了这样一道题目:你,第一天给我2分钱,第二天给我4分钱,第三天给我8分钱,第四天给我16分钱……,如此下去,我一个月后会得到多少元钱?一年后呢?在得到结果后同学们都大吃一惊,原来这么多呀﹗我们长了十八年,用了父母多少钱呢?这些钱又是怎么来的呢?每当我们提出的要求在得不到满足时,我们是怎样表现的呢?接着我又提了一个问题:我们每次吃饭如果每人扔掉一粒米,我们全校学生扔掉多少粒米?全国呢?这些米要用多少人力、物力才能那到餐桌上?在餐厅的条幅“一粥一饭当思来之不易,一丝一缕恒念物力为艰”你是否熟视无睹呢?听后同学们大多数都低下了头。事后我又进行了调查,有很多同学思想有了一定程度的转变。能不买的东西就不买,能省的就省下了。Р 四、形式多样,结合教学, 在活动中对学生进行爱国主义教育 Р 德育渗透不能仅限于课堂上,应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些数学活动课与数学主题活动对学生进行德育教育。例如,在学习三角形的稳定性时,可以发动学生针对班级许多桌椅损坏如何动手将它们修好,学生通过动手操作,既对三角形的稳定性有了更深刻的理解,同时也培养了学生的动手能力,并教育他们不要故意破坏公物,号召他们发现公物损坏及时维修。Р 总之,在数学教学中,品德教育重在经常性地渗透,做到“润物细无声”,这样有利于培养学生辩证唯物主义观点,有利于培养学生爱国主义思想,形成正确的人生观、价值观、世界观,有利于培养学生应用数学知识分析、解决问题的能力,掌握正确的数学思想和方法,真正提高数学素质,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
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