。比如:在物理知识里讲授摩擦力的时候会涉及到静摩擦和滑动摩擦之间的区别,这个时候小组里面的成员就可以进行分工合作:把身边的器材充分利用起来,一部分成员演示静摩擦(手里拿着水杯),一部分成员演示滑动摩擦(推动水杯在课桌上面移动)。然后让小组成员们根据看到的实验现象进行交流讨论,这个时候老师就可以适时的把“相对运动趋势”还有“相对论”的知识引导出来了。然后可以再去讨论求解滑动摩擦和静摩擦的大小,以及静摩擦和滑动摩擦都有哪些相关的因素等等。由此将抽象的物理教学内容变为易于学生理解的直观形象性。在摩擦力大小受哪方面因素影响的实验课程中,学生不仅探索出课本中指出的与受压力以及接触面粗糙程度大小有关,学生们还发现了摩擦力大小与接触面面积大小以及物体移动速度也是无关的。这个时候教师就可以按照学生们实践中得出的结论继续制定探究计划,让学生们全部参与。在探究摩擦力大小与物体运动速度无关的时候,可以使用弹簧测力计匀速的拉动书本并记录好测力计上面的读数,然后把书本继续匀速缓慢拉动,再记下测力计上面的读数。根据这两次的实验得出来的数据让学生们去自由交流讨论,这样学生们的老旧思想自然是不攻自破,使学生在亲身实验时候学到的知识更加扎实。因此我们在教学的时候要加强学生对小组合作、探究能力方面的培养。五、结束语总之,注重初中物理实验课程的探究,根据实际情况开展不同的探究活动能够使物理学的抽象知识变得简单直观化,降低了物理科学的难度,可以有效提升学生们的积极性。其次,学生亲身体验物理实验有助于加强对物理知识的认识。此外,小组合作探究模式有助于培养学生的物理思维,提高学生对物理知识探索的兴趣。参考文献:[1]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读:教育版,2013(1).[2]李红,刘喜贵.浅谈探究式教学在初中物理实验教学中的应用[J].课程教育研究,2013(34).
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