于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解,不料发生爆炸,酿成惨祸。演示实验:将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。通过对上述问题情境的分析,要引导学生概括出待研究的问题:硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害?在这些伤案中为什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸?是否浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质?这种差异在哪里?浓硫酸为什么可以用铁罐装运?上述引起爆炸的可能原因是什么?等等。引导解决问题教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法,对化学现象、事实进行加工处理,探求解决方法,促进学生从感性认识上升到理性认识。常有下列方法:设疑一一引探法。先组织学生进行讨论,猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质,提出解决问题的基本设想是:实验对比。然后各组讨论设计实验方案,小组阐述各自观点,最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。猜想一一验证法。指导学生分组进行实验(浓硫酸有一定的危险性,教师在此环节应加强指导)。比较一一归纳法。各组根据实验现象,作出解释,派代表阐述各组观点,通过争论最后得出结论。反馈评价总结这是问题解决的形成结论的阶段。在这里,如果被检验是正确的问题解决的过程,则形成结论和范例(比如教学中的某一类问题的解题方法,或某一部分知识的学习方法),指导以后的学习和问题解决。同时在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价,如果通过检验,其问题解决的过程是不正确或不是完全正确,那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决,让学生自己学会检验和评价自己的工作,这也是创新素质的一部分。当然,在有些情况下,这些评价和检验,也可以由教师做出,但要学生明白其错误出现的原因,能动的去解决出现的问题,找出新的问题情境,同时学生在获得概念和规律性认识后,教师应及时设置不同程度的练习题,指导学生使知识得到迁移,用以解决实际问题,达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
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