堂教学影响了教学效益,不利于教学的个性化和多样化的呈现。同时由于师生使用计算机等现代信息技术的水平还不高,在信息技术环境下进行数学问题探究时,常常只能解决一些较为简单的问题,对问题的进一步的探索尚欠深度,未能充分展示出信息技术等软件的强大的数学实验功能。Р (四)我们研究教学模式,但并不主张“模式化”Р 1.不是所有的数学知识都适合于问题探究教学Р 教无定法,在教学过程中,应该根据教学内容、教学对象、教学环境选择恰当的教学方法。在强调运用信息技术环境探究教学的同时,更要注意多种教学方法的运用。一堂课采取什么样的学习和教学方式,要因校、因人、因时、因课而定,既不要节节课都让学生在信息技术环境下进行探究性或合作学习,也不能每节课都用同一种模式组织教学。在教学过程中,灵活运用教学方法,适时合理地将探究教学与讲授教学相结合,更有助于提高学习效率。事实上,教学模式只是创造的依据,关键是从整体上把握其要义,取其Р“神”而舍其“形”,依据不同的制约因素来选择和优化教学模式,教学无模式化。Р 2.不是所有的数学课堂问题探究都应包含全部的环节Р 本研究中我将数学课堂问题探究划分为创设情景提出问题→分析问题→建立数学模型→求解数学问题→交流反馈→反思评价内化提高等六个环节,在教学过程中,应根据问题的实际情况采取灵活处理,随机应变。不是所有的问题探究课都要有这六个环节。Р [参考文献] Р [1]G.波利亚.怎样解题[M].科学出版社,1997. Р [2]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京师范大学出版社,2003. Р [3]娄小力.新课标下创设问题情景的途径[J].高中数学教与学,2007(9). Р [4]吴华,魏佳.数学计算机辅助教学的设计原则[J].数学教育学报,2006(2). Р [5]曹一鸣.数学课堂教学模式理论[J].中学数学教学参考,1998(3). Р (责任编辑:张华伟)
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