角度对解答的过程与结果进行反思和检查。在教学《求比一个数多几的数》时,我提问“我们这样解答正确吗?”学生们异口同声地回答:“正确!”追问:“你是怎样检查的?”大部分的学生都说,“15减3等于12,所以解答正确。”看来孩子们Р的检查只是停留在了计算结果这里,因此我们要教给学生检查的方法,应该让孩子明白,检查不只是检查计算结果,更重要的是对我们的解答过程进行检查。因此,一要教给学生检验的方法,如:联系实际法、问题条件转换法和另解法等;可以先由师生共同完成,然后过渡到在教师指导下学生进行,最后发展成学生独立完成。Р四、 发展学生的创新思维,深化实际应用Р在教学中不仅要教给学生解题的步骤,更要渗透数学思想方法,培养学生的思维能力。首先是创设生动情境。在教学中精心创设趣味性、索性、开放性为一体的生动情境,发展学生的形象思维调动学生的积极性和主动性。其次是开展各种形式的合作学习,通过个别交流、小组交流、师生交流等方式,让学生自主发现问题,解决问题。引导学生把自己的想法完整的、有序地表达出来。最后还要注意方法多样,引导学生解题时,尽可能多角度启发学生思维,一题多解,或通过改题、编题、变题等形式发散学生思维,培养学生的想象力和创造力。Р练习题的设计应贴近生活,让学生体会到生活中处处有数学,在实际的应用中培养学生解决问题的能力,体验到用所学的知识去解决生活中实际问题的乐趣。Р低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础,在教学中教师要有意识的渗透数学思想方法,培养学生解决问题的能力和数学思维能力。Р Р参考文献:Р1、《数学课程标准(实施稿)》Р2、《小学数学教育的理论与方法》 孔企平主编,华东师范大学出版社,2005年1月第二版Р3、《问题解决的数学模型方法》 刘来福、曾文艺著, 北京师范大学出版社,1999年8月第一版Р4、《小学数学解决问题的思想方法》李星云 广西教育,2010年5月
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