法教学,让学生根据导学案自主学习、小组合作上网搜集信息来完成导学案的任务,并分阶段让小组成员提交作品、上台演示,后进行自我评价、组内评价及组间评价。老师要充分发挥组织、引导和监督职能,在学生之间巡视,分层次教学辅导。使学有余力的学生能很好的帮助其它学生,通过各种评价机制,让那些原先不会做作业而偷玩游戏的学生受到同组学生的监督,通过合作交流,互相启发,互相帮助,让所有的学生都有所收获,有所提高。四、以人为本,建立具有激励性的教学评价机制叶圣陶曾说过“评价一堂课,重要的是看学生,而不是光看老师的讲课。”课堂教学追求的效果,应该落脚于学生的学习效果。因此,我在信息技术课堂开展教学评价的时候,并不是以学生的成绩好坏为评判标准,而是把重点放在本堂课学生们的学习态度、学习效率以及学生自身纵向表现方面。例如,学生对待本堂课的精力投入度、对课堂教学活动的关注度和参与度、哪些方面是亮点、哪些是需要改进的地方等等都是教师需要点评的内容。尤其是当学生们有了学习的自主性、探究的积极性以及解决问题的创新性等表现,教师应当众给予学生认可和鼓励,让这些优秀的品质成为他们学习的内在需求。激励性的教学评价是学生们勇往直前的动力源泉,而来自同学们的鼓励和认可则会让获得积极教学评价的学生感到骄傲和自豪,享受到极大的自尊心的满足感和成功的快乐,这种体验会为他们主动探究和勇于创新提供强大的助力。当然,教师要在学生互评的时候起到一定的引导和监督作用,要让评价发挥积极作用,成为正能量,告诫同学们要正确对待对自己的评价,而不能让学生们因对评价认同度的差异性而产生矛盾。综上所述,初中信息技术课程也面临着课程改革,需要教师转变观念,在教学中以学生为本,关注学生的身心发展和接受能力,引导学生自主学习、小组合作学习和探究学习,让他们学会思考,学会分析,学会合作,学会向他人学习,具备知识的迁移的能力并敢于创新。真正成为学习的主人。
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