这64个格里的全部麦粒,问大家能不能满足国王的要求?这些故事能引起学生对所学内容的浓厚兴趣,调动学生学习的积极性,使学生精神饱满,思维活跃。三、恰当制造悬念,引入新课悬念是一种学习的心理机智,它是学生对所学内容感到疑惑不解而又想解决它而产生的一种心理状态,对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用。而青年学生的天性又恰恰是追求知识、了解知识、渴求知识。正因为如此,设置悬念情境,将学生引入一个'‘心欲通而不能,口欲讲而不会”的境界,将有益于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲,推动学生的感情波澜,撞击他们的求知心灵,激起他们的思维火花,激发他们的学习动机。例如:在讲授《几类不同增长的函数模型》时,对学生说:同学们,如果有一个商人愿意在一个月(按30天算)内每天给你们10万元,但在这个月内,你们必须:第一天给这个商人2分钱,第二天给他4分钱,第三天给他8分钱……即后一天的钱数是前一天的2倍,你们愿不愿意?此问题一出立即引起学生的极大兴趣,这么"诱人”的条件到底有没有陷阱?只有算出“收支”对比,才能回答愿与不愿,其实商人这个月一共只给了同学们300万元,而同学们在第30天这一天就必须给他分约为1073万元,以此悬殊的差异说明直线增长与指数爆炸,并“趁热打铁”导入新课。四、?运用类比联想,引入新课五、?学生动手实验,引入新课这样以活动为载体给学生提供一个动手操作、合作学习的机会;调动学生学习的积极性。通过画椭圆,让学生经历知识的形成过程,同时也让学生成为学习的主人,给他们提供一个自主探索学习的机会。这种导课方法直观形象,有利于培养学生的抽象思维能力。总之,在实际教学中,我们要根据数学学科的特点、内容及新授课的类型选择合适的导入方法,精心设计新课导入,为新课创设良好的教学意境,使学生迅速进入学习角色,从而使学生集中注意力,激发学习的兴趣、积极的思维、强烈的求知欲望,为取得良好的教学效果奠定基础。
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