谈一谈。然后再出示:“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形,让他们找找这些图形有何共同特点?从而引入课题——轴对称图形。又如:在《全等三角形的判定》时,可设计如下情景:一块三角形玻璃,不小心打成两块,要截取同样大小的玻璃,要不要把两块都带去?为什么?如果带一块可以的话,应带去哪一块?为什么?再如,在墙壁上钉一根木条至少要几个钉子?人们为什么不惜踏坏花草而不愿从花坛的边沿走路?公路上的里程碑只用一个数字。而电影院的座位号为什么要用两个数字?等等。只要教师留意收集。生活中的数学现象比比皆是。4、直观形象导入平时我们教学中的图片、插图大部分离学生比较遥远或者比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料,学生会有一种亲切感,学习积极性会大增。因而我在教学《有理数的混合运算》这一课时,先出示我们学校的平面图,学生一看是自己的学校,感到特别好奇,于是我趁机提出问题:我们学校的大花坛中间是一长方米,谁能用算式表示这个花坛的面积?这样一来,学生热情高涨,马上凭自己的经验列出算式。然而我紧接着问:这个算式有哪几种运算?应怎样计算?从而自然地引出课题:今天我们一起来学习——有理数的混合运算。形,它的长为3米,宽为1.5米,两端是两个半,半径是1.5四、导入新课时易出现的问题1•洋洋万言,喧宾夺主。新课引入时占用时间过长,信口开河,夸夸其谈。这样就会喧宾夺主,影响正课的讲解。方法单调,枯燥无味。有的教师在引入新课时,不能灵活多变地运用各种引入方法,总是用固定的、单一的方法行事,使学生感到枯燥、呆板,激发不起学习的兴趣。离题万里,弄巧成拙。引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题,不能脱离正课主题,不然不但没有起到帮助理解新知识的作用,反而干扰了学生对新授课的理解,给学生的认识过程造成了障碍。“好的开始是成功的一半”,导入环节的是否精彩对一节课的成功与否影响重大,值得我们去好好研究!
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