蹈表现音乐等,使他们具有创造性想象力。 2形成了幼儿音乐教学的新范式。多方位参与,实现了幼儿音乐学习的主体地位。动感取向的音乐教学活动,充实幼儿的各种潜能的有效发掘,实现了真正的音乐学习中幼儿的主体地位。如表3。多感官学习,创新了课堂音乐教学的新型常规。在音乐活动中教师恰如其分地运用直观形象的图谱,儿童化、形象化的语言,配以情境化的音乐,帮助幼儿打开音乐学习多种感官通道。多样化教学,形成了一批音乐特色的优质课型。在实践中,我们对音乐和绘本、美术、舞蹈等进行有机融合,开创出了多样化教学的局面。 3提高了教师音乐教学的专业水平更新了音乐教学的理念。老师们以音乐本身所拥有的某个或者某些音乐元素为主题,并以其关键经验为核心,开展一系列相关音乐主题活动。形成了动感特征教学的范式。以经验还原游戏融合和动态实施为教学策略和手段,使教学的过程紧扣幼儿的学习,让音乐教学活动变得非常有效。如表4。塑造了研科并进专业的氛围。基于课题实践,我们的音乐作品创造更趋于幼儿角度,课堂教学的水平更趋于动感取向,科研实践的能力更趋于教学效应。四课题研究的反思与展望在今后的研究中,我们将设计好评价的手段以及标准,建立好科学的评价手段和方式。这样能够检测幼儿的音乐活动的质量,也能促进活动更加科学合理地开展。首先,教师合作意识有待提高,在很多的音乐教学活动中,幼儿的音乐表现虽然是轰轰烈烈,但是发现教师之间的合作意识不强,有时教师只是顾及自己的班级教学,而忽视了彼此间的交流,这样教师的教学视野就相对比较狭窄。要不断丰富音乐素材,让动感取向特征更加明显。我们要竭力开发接近幼儿的音乐素材,结合他们的生活经验和生活环境,不断丰富音乐素材的形式和特点,使得幼儿在活动中接触到成功的喜悦,这样就能不断地把幼儿的音乐活动的兴趣保持到底。其次,幼儿活动评价有待引进,在教学活动中,总是重视了活动的过程,而忽视了幼儿的音乐表现的评价。
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