种人类最原始行为状态表现。回顾音乐的产生, 它本来就是自发、自由、即兴的。从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内,音乐具有集体性,它不是少数人的专利活动, 而是每个人都善于用来自由表达的一种形式。然而, 随着音乐自身的发展, 它不再是多数人擅长自由表达的方式。好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则, 儿童们的音乐能力在游戏中, 自然发展。儿童的音乐能力和游戏之间, 以一种互动、进化的模式发展、运动。这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来,同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。在近一年的课题研究工作中,笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程, 并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨。在此基础上, 笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结: 1. 广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用, 但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明, 所以在音乐游戏课中, 教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程, 还是一种较为普遍的现象。 2. 教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程,可是教师掌握的音乐游戏与儿童之间的需求呈一种极不平衡的状态。尤其是结构开放的音乐游戏, 在我听课的几所幼儿园里, 没有教师对儿童开展这种类型的音乐游戏教学。课后调查了解, 一种答案是教师没有接触过这种类型的音乐游戏。一种答案是知道有这种类型的音乐游戏, 但自己没有接受过这种富有即兴特征游戏的训练, 所以在公开课中没有选择这类游戏。 3. 大多数老师对创编音乐游戏有着极大兴趣,这是老师们最爱与我讨论的话题, 在游戏创编实践中我们会遇到这样的问题: 如编出的音乐游戏更像音乐表演, 儿童们玩游戏的过程更像是在被动工作; 或是创编的音乐游戏情节设置过于复杂, 音乐游戏课变身为纯粹的装扮游戏等等。
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