学》一课时,我们就可以从学生的生活经验入手。课伊始,笔者走下讲台来到一位学生身边,拿起他的课本说道:“我们都说VN瓜得瓜种豆得豆,,那么这一学期你们怎样才能如期收获你们的瓜豆呢?这就取决于你们是否愿意往此本书播种了。”随后阐释本堂课看似深奥其实蕴含丰富生活道理的哲学理论:“事物之间的联系是具体的,是有条件的、客观的,不能主观臆造。”继而,让学生就口己经验与他人分享与此道理有关的实际案例。如此一来,学生不但成为本堂课的主体,也在无形中克服了对“哲学”的恐惧。三、用之生活,增强教材实用性正所谓生活是一切知识的源泉,那么一节能彰显独特生命力的课堂当然也离不开生活。换言之,既然文本材料“取之生活”,那么我们就要更用心去追求其“用Z生活”的实际作用,让生活化的课堂得以实现,不让教学浮于表面,停留于空话。在实际课堂中,我们要善于创设实践的活动平台,以生活设疑,让学生在尝试解决生活问题的过程中,实现知识的应用与内化。例如,在讲授经济生活《影响价格的因素》一课吋,为了让学生能将价值规律有效地运用至生活中,笔者当堂设计了“供不应求”与“供过于求”两种受欢迎程度悬殊的商品,一组是受欢迎的鲍鱼,另一组则是几近滞销的洋葱。在摊前摆出两者前后的价格对比,继而让学生讨论两种商品接下来有可能呈现的价格幅度与其老板可能就此作岀的价格调整决策。我们能预知,得出來的结果是鲍鱼的价格会上涨,而洋葱则是下降。接着让扮演“老板”的学生来说说他们的态度,鲍鱼组则倾向继续多养殖,而洋葱组则是有待考虑。如此贴近牛活的材料有助于学牛真正理解牛活。总而言之,为了实现高中政治课从枯燥无味向饶有兴致的方向发展,我们就要在实际教学中引入能引起学生共鸣的素材,留足空间让他们在生活化的课堂中创新,以期待不一样的政治课。在这个过程中,我们要善于发现教学与生活之间的内在联系,倾听学生的发展诉求,为生活与课堂架起“彩虹桥”。(责任编辑袁妮)
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