记记外,还可以适当进行拓展,可以试着用〃一头〃〃一只”等词语再说几个词组,也可以说说自己还知道哪些数量词词组。通过这样的拓展练习,学生不仅积累了数量词,还能学习准确恰当地运用,并把课内学习与课外积累有机结合起来,拓宽了语文学习的空间。又如一年级下册《棉花姑娘》中"读一读,照样子说一说〃的练习,教材中只提供了〃碧绿碧绿的——"和"雪白雪白的——”两个范例。这时,教师可以引导学生联系生活,或借助〃太阳""油菜花"等图片,启发学生照样子说岀〃火红火红的太阳〃〃金黄金黄的油菜花"等词组。这样的拓展,调动了学生已有的生活积累和语言经验,为学生创造了更多语言实践的机会。2纵向辐射—年级下册教材中,“读好对话"是朗读训练的一个重点。由于教材的版面有限,并非每一篇有对话的课文后面都设计了这一练习。因此,教学中不能仅仅针对课后练习有这一要求的课文才逬行训练,而应该以此为重点,辐射全册教材。如课文《文具的家》《咕咚》中都有大量对话,在教学中依然要注重对话的朗读指导。而在〃和大人一起读"栏目中的《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》等文章,还可以让学生和爸爸妈妈一起练习分角色朗读。通过这样的纵向辐射,每册教材中的语文学习重难点可以更好地得到落实。3.多元训练有一些课后练习设计形式多样,内容丰富,很适合逬行多元训练。如一年级上册《小书包》一课中"读一读,做T故".便可以确立多个训练目标:(1)读句子,巩固生字新词,练习读好句子。(2)做动作,仿造用"我会……"说一句话,如〃我会大声朗读课文"〃我会自己一个人洗澡"。(3)照样子做一做,培养学生良好的习惯。课后练习是教材中不容忽视的重要组成部分,为教师的备课提供了思路,为教学活动提供了突破点。我们硏读教材时,应该把课后练习与课文合成一个整体,悉心研读,发挥其优势,重视每道题的有效落实,使课堂教学变得更加扎实、有序、高效,从而促逬学生语文素养的整体推进和协调发展。
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