要只拣儿童多处行呢?”这个问题预设得好,给孩子们的阅读指明了方向,儿童作为文本的阅读者,一次次地与文本进行着“对话”,然后又跳出文本,吸纳文本,审视文本,达到阅读教学的理想境界。Р3.启发性设问。贾志敏老师在上《惊弓之鸟》一课时就采用了此设问。他先问学生:“你从哪些方面可以看出更羸是神射手呢?”学生马上从文本中找到表现更羸本领的一句话:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”贾老师立即接着问:“他真的那么神奇,可以不用箭就能把大雁射下吗?”一语惊醒梦中人,学生又开始读书,很快进入文本,明白更羸的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟,还知道了更赢不但是个仔细观察、善于分析,而且能果断作出决定的人。当有些问题,受思维定势影响,学生未能一次理解到位,教师可采用进一步启发设问,引导学生向着更深层次去探讨,激发学生产生更多、更美好的创新灵感。贾老师深谙这其中的道理,一次次的及时启发设问,似拨开迷雾,重见天日,引领着孩子们的阅读感悟之舟走向理想的彼岸。Р实践证明,有效教学视野中的教师课堂用语的不断实施和优化,既是有效教学过程的重要组成和标识,也是达成有效教学结果的必要途径和手段。它可以带动师生的教与学,可以让课堂教学更开放而有力,更可以促进每个教学主题的全面和谐的发展,以及更好地推动语文课程的改革。实施有效教学视野中的教师课堂用语策略还有很多,有待于我们小学语文教师的进一步研究与探索。Р参考文献: Р程振响 《课程教学理念与实践引领》 南京师范大学出版社 2005、11Р孙双金 《孙双金教学思想与经典课堂》 山西教育出版社 2005、5Р窦桂梅 《窦桂梅课堂教学实录与赏析》吉林教育出版社 2002、11Р董奇 《有效的学生评价》 中国轻工业出版社 2004、11
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