中国地区经济发展差异大的事实造成无法真正平衡学校间的发展,虽然我国对贫困地区和薄弱学校也采取了各种扶持措施,但优质教育资源集中口稀缺的现实在短时间内无法解决。同时,我国的师资培养、教师社会地位的提高也需要一个相对漫长的过程。诸如此类的促进基础教冇发展的措施都依赖于社会经济的发展和政府的财政支岀。基于此,政府应给予学校和教师更多的自主权,以最大程度发挥现有教育资源的效益,促进基础教育朝优质化方向发展。参考文献[1][2]RepublicofEstoniaMinistryofEducationandResearch.SummaryofPISA2015[EB/0L].https://w\v\v.hm.ee/sites/default/f订es/pisa2016bookleteng.pdf,2016T2-20.[3]0ECD.PISA2015HighPerformers[EB/OL]・https://.:6443/pisa/PISA一2015一estonia・pdf・2016一12一06・XLRepublicofEstoniaMinistryofEducationandResearch.TeacherPolicy[EB/0IJ.https:///activities/tescher-policy,2014一12一08・MailisReps.PISA2015[EB/0L].https://\\q\qv・hm.ee/sites/default/files/pisa2016engfinal•pdf,2016-12-06.注释(1)(1)兴趣教育指非学历、非全口制在学校教育,类似于国内的课外兴趣培训。(2)(2)学生的知识、技能和表现按照以下标准衡量:5分-非常好(verygood),4分-好(good),3分-满意(satisfactory),2分-差(poor),1分-弱(weak)o
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