究活动,在整体解读教材的基础上进行教学实践和研究。具体见下表:Р研究主题Р研究内容Р执教者Р记录整理Р针对新课程螺旋上升的教材编写体系如何在实际教学中合理有效地做好教学内容之间的前后衔接?Р数的认识Р100以内数的认识Р徐爱娣Р骆慧桃Р1000以内数的认识Р骆萍Р余满娟Р小数Р小数的初步认识Р林丹Р王海霞Р小数的产生和意义Р华清波Р章益娜Р图形的复习Р平面图形的面积整理和复习Р汪黎沁Р章红霞Р立体图形的体积整理和复习Р蒋卫斌Р孙碧琴Р课题组按照“课前思考”→实践研究→集体讨论→观点综述→资料整理和积累的流程开展整个活动,每次活动都给老师们以启发和收获。特别是负责资料整理的教师,更是一次理论和实践相结合的学习经历(附件1:同一主题教研活动记录表)。Р2.横向联系,在提炼本单元核心数学思想方法的基础上补充数学方法Р与“单例题备课”、“孤立研究”相比,“单元教学”更强调学习资源的整合与生成,着眼于数学学习的实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段数学学习实践活动的“整体推进”,同一单元内教学内容(例题、相应练习等)必然存在一定的关联照应,教师除了要把一个教学单元视为整体来备课外,还要站在教材的整体编排的高度,通盘考虑各个单元的教学目标和实施步骤,通盘设计教学的课型和方法,突破同一单元内教学模式雷同、练习形式重复、思维单一的缺点,以课堂教学效果的整体提升。Р例如《多位数乘一位数的笔算乘法》单元教学时,除了学习基本的口算、估算笔算计算方法,还可以补充“组块”计算和“踢十法”计算等方法;Р在情境导入方面,除了教材预设的生活中的实际情境导入外,还可以从规律的探究情境出发,将整节课的教学置于一个开放的数学规律探究之中,计算既是学习的重点,同时也是验证规律的方法。学生在探究规律的同时运用学到的计算方法不停的验证,始终处于一种亢奋的学习状态之中,实践效果表明,这样的教学形式处理是非常有效的。
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