3%、44.6%、68.4%、33.4%。这说明学生在自学能力、理解、概括、运算和合作能力上,都不同程度地得到了培养。Р六、结论与思考Р1、多元评价提高了学生的学习兴趣。评价活动的实施激活学生的个体因子,如学生做不来作业而感困惑、上课走神或在某一方面有一小点进步时,老师一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素,从而变得喜欢你和你所教的学科。Р2、多元评价增强了数感。学生在学习中养成的估算和验算的习惯,有利于学生形成对数、问题及结果的直觉的素质。学生这种估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现,多元评价有助于学生数感的增强。Р3、多元评价提高了合作交流能力。作为评价的一种形式,生与生之间互动交流—互评,其优点在于极大地推动了学生的交往能力,从而认识自我、建立学习信心。Р4、多元评价培养了创新意识。数学是思维的体操,评价活动多数是学生的思维过程。掌握好了评价的时机,及时获取反馈信息,及时调整自己的教学轨迹,让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦,从而可逐步培养学生的创新意识。Р但是,在研究的过程中,我们也有许多问题是我们感到困惑:我们校的每个班的人数都较多,都在四五十人,在进行评价时虽然取得了良好效果,但费时较长,教师付出的也较以前多。另外,学生在自我评定时也还有些模糊不清,模棱两可,而且考评的体系还不是非常的完善,理论知识还不够深入,需要在以后的实施中不断地加以充实、加以完善、深入,任重而道远。Р Р七、参考文献:Р(1)刘力方克明《中国教育实验与改革》新疆人民出版社 2001.10Р(2)丛立新等《教育实验评价的研究》 四川教育出版社Р(3)朱慕菊《走进新课程--与课程实施者对话》北京教育出版社 2003.6Р(4)张国祥 卢兰馨《多元智能开发与评价的实验研究》 Р华东师范大学出版社 2003.5Р(5)董蓓菲《小学数学课程与教学论》浙江教育出版社 2003
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