特征来。再让学生用长长短短的小棒摆长方形,摆后让学生说说怎样摆,才能摆出长方形。学生在摆的过程中,自己就会发现长、短都不一样的小棒,摆不出长方形。只有用4根小棒,摆时对边相等,而且四个角都摆成直角,才能摆成长方形。然后再让学生概括出长方形的特征。Р以上案例中,教师在实小教学,用彩纸做教具,引导学生找出长方形的特征,非常顺利。但后来在村小教学时,同样的教具教法,却达不到教学的效果。原因在于学生的实际情况不同。后来教师改用小棒为学具,通过摆小棒引导学生概括出长方形的特征。由此可见,针对不同的学习对象应采用不同的学具,才能达到最佳的教学效果。Р2、准确把握学具操作的时机Р时机,指的是有利的时间和机会。在研究的过程中,我们经过多次对比试验,发现并不是任何时候、任何教学内容和都适合学具操作的。只有准确把握了学具操作的时机,才能充分调动学生思维的兴趣,激发其探索未知的积极性和主动性,使学具真正成为促进学生学习的用具。Р案例:《笔算两位数加两位数的不进位加法》两次教学实践执教者:倪仙秋Р 本课是人教版课标教科书二年级上册的一节内容。教材在引导学生学习这节内容时,安排了一个“摆小棒”的环节。那么在实际的教学中,如何让摆小棒这一操作活动产生更大的教学价值呢?我们课题组成员一起进行了教学实践与思考。Р第一次教学实践过程描述:Р呈现情境,谈话交流,引出学习材料:36+30。Р学生口算后提出要求:66是怎样算出来的?你能用小棒把你的想法摆出来吗?Р反馈:第一位学生的操作:Р第二位学生的操作:Р教师让学生说说第二位同学摆的意思,然后结合学生的口述,在小棒图的旁写上36和30,并提出要求:请用一个式子来表示这个小棒图。教师的目的是想让学生写出竖式,可是反馈时我们发现学生大部分是用口算思路表示:30+30=60,60+6=66。后来在老师的千方百计引导下,终于有个别孩子写出竖式,这才引入到了笔算教学中。
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