基础,只有掌握了基本技能,才能有目的地表现,如果过于注重技能,又会限制表现。很多教师往往在示范技能环节把握不了分寸,示范多了容易呈现作品一致的现象,示范少了又担心达不到目标。因此,如何“点到即止”地把握好技能示范的尺度,又能激发个性表现是研究的核心问题。在本案例中,我是这样做的:示范基本作画方法的同时,不断强调自由个性的表现方式。例如,折纸一一可以上下折或者左右折或者有其他自创折法;线条摆造型一一可以根据自己喜欢摆不同的造型;线条拖拉的方式——可以往任何方向或者来回、拐弯等方法拉;每一次的拖印可以位置变化、重叠变化、色彩变化等等。就这样,教师每“教”一种方法都告诉幼儿还有很多种方法可以自创。如此,在基本技能中表现,在表现中体现不同技能,将技能与表现有机地结合在一起。实践证明,幼儿在创作过程中不但迅速掌握了操作技能,而且迅速进入自主、个性的创作状态,说明教师先前的示范影响已经内化成自己的经验,“创作”成为幼儿的'‘内需力”,使幼儿在不断地'‘再创造”过程中体验创作表现的乐趣。综上所述,在幼儿园的美术活动中,正确把握好技能与表现的关系,是实现幼儿美术教育目标的重要手段。参考文献:中华人民共和国教育部•幼儿园教育指导纲要(试行)•【美】鲁道夫・阿恩海姆著,滕守尧、朱疆源译,《艺术与视知觉》[M],四川人民出版社.艾尔•赫维茨、迈克尔•戴著,郭敏译,《儿童与艺术》[M],湖南美术出版社.李文馥,《儿童自主性绘画教育》[M],北京理工大学出版社.5•南希•雷•史密斯等著,贾茜茜译,《教孩子画画》,[M],湖南美术出版社.6•孔起英,《给幼儿园教师的101条建议•美术教育》M],南京师范大学出版社作者简介:叶艳,福建师范大学实验幼儿园高级教师,美术教研组组长,福建省幼教学科带头人培养对象,致力于幼儿园美术教育研究,多篇关于美术教育的文章、案例在省级获奖并在优秀刊物上发表。【责编张景贤】
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