的认知特点及规律,寻求有效地教学对策,丰富当前教学论,促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法, 促进教师专业化发展。研修过程: 一、课题研究方法 1、文献法:收集、检索国内国际相关理论成果,提供必要的理论学习和研究基础。积极参与东良校区其它学科学困生研究课题,互相学习,取长补短。 2、调查法:有问卷调查和跟踪调查,分析学生学困现象,确保研究对策,进行定量定性分析。 3、行动研究法:全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平,总结经验,提高学习成绩。 4、个案研究:对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。二、研究步骤第一阶段:探索阶段XX年11月,准备启动阶段、制订方案、挑选对象、个案调查,总结原因;学习有关的理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究。第二阶段;实施阶段XX年4月—XX年6月,情景活动实验,寻找对策;不定期实施检测,检验试验效果;与个案学生交流,进一步修正、总结对策; 第三阶段:总结阶段:XX年9月—11月,检测研究成效,认真整理过程性材料,作出定性定量分析完成结题报告。研修成果: 经过近两年的校本研修,我完成了《学困生转化》结题报告,总结出了学困生转化的措施: 1、以长补短,以优代困。以鼓励表扬为主,即使是点滴进步,也及时给予充分肯定,让他们也能感受到成功的喜悦。 2、用爱关心后进生,唤起他们学习的意愿。针对后进生,我加倍的爱护和关心,细心发现后进生身上的闪光点,了解后进的前因后果,因人而异,采取不同的帮教措施。 3、布置作业因人而异。课堂上对于一些简单题目给予学困生机会,让这些学生从中找到学习的乐趣,有目的布置作业,让学困生自己选择适合自己的题目,从而达到一定的效果。 4、教给他们一些有效的学习方法。在平时教学过程中,指导一些有效的学习方法,让学生感物理并不可怕,让学生积极利用学到的物理知识解决一些问题。
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