评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。Р 一看学生自主学习的热情是否被点燃,学习氛围是否宽松民主;Р 二看学生自主学习的时间和空间是否充分,学习活动是否有效;Р 三看教学内容是否是学生自己学的,学法是否得到指点;Р 四看师生交往是否融洽,是否从学生的个性出发;Р 五看教师提供的学习材料与教学目标是否一致,教学目标是否达成。Р 课堂教学是为学生的发展服务的,课堂教学的价值是体现在学生身上的,学生是课堂教学的价值主体。学生发展的需要就是确定评价标准的根据。从这一认识出发,对评价标准的表述必须把学生放在核心地位。因此,上面五条概括成一句语就是:看学生有无进步或发展,而不是看老师有没有教完内容或教课认真不认真。Р 四、课堂教学评价标准涉及的实质问题——什么是好课和不好的课Р “什么样的课才算好课?”这是教师们深感困惑, Р1.“中评不中用”的课不是好课。Р有时一堂课听下来,我们往往会有这种感觉:如果按照常规的课堂教学评价标准去评这堂课,用一一对应的方式可以罗列出许多优点,诸如“教学目标明确”、“教材安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课的效果似乎很好。但我们如果换个角度审视这堂课,想想学生在这堂课中学到什么?我们也许会发现,这堂课的许多环节是为迎合评课口味而设计的,学生的学习效果并不理想。课堂教学并不是围绕学生进行的,其目的并不是使学生真正参与进来,使学生获得些什么。这种现象目前在一些评优课中尤为常见。我认为:这种做法本身违背教学规律,是不能提倡的。不考虑学生实际,只有教师和教案而没有学生的课不是好课。
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