屮我们采取:朗诵欣赏(教师、图文对应)一一适度提问(理解情节、把握关系)一—讨论归纳(形成结论,获得经验)活动结构。随着年龄的增长,婴幼儿的生活经验不断的丰富,对文学作品的理解能力也随Z增强,所以孩子们产生自发阅读的机会会岀现并增加,此时采取:自由阅读(婴幼儿先阅读)——共同阅读(教师与婴幼儿、家长与婴幼儿)——适度提问(可以阅读以后提问、也可以边阅读边捉问)一一多元参与(绘画或游戏)——延伸想象(形成新经验)活动结构。根据阅读作品不同的阅读重难点,设计阅读活动的结构。在作品阅读中,教师、家长会根据作品分析作品的重点、难点。所以教师或家长可以根据作品的重点、难点设计阅读活动的结构。女II:在作品《颜色宝贝做游戏》阅读设计屮,教师指导家长为幼儿捉供红、黄、蓝、绿的颜色和用白色油慚棒画好齐种图案的白色卡纸,采取:欣赏诗歌(朗读欣赏、操作欣赏)一一色彩操作(幼儿自主操作)——模仿改编(根据自己的操作理解原作品,并在原作品基础上进行仿编)。婴幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动,因此不可按照一个模式进行,教师、家长可以根据婴幼儿认知特点,充分发挥作品特点进行阅读活动的结构设计。2——3岁是早期阅读的关键期,此时由丁•特殊的阅读特点,早期阅读是一个多元的学习历程,所以教师、家长应该采用综合的手段寻找合适的阅读指导策略,激发婴幼儿阅读的兴趣、帮助幼儿积累阅读的经验,培养幼儿的早期阅读能力。文献参考:早期阅读教冇屮读本的选择和价值?《学前教育》增刊,蒋静,(2004)京新岀报刊增准字第544号《幼儿园语言教冇活动设计与组织》?周兢,1996年,人民教育出版社H常生活屮的早期教冇阅读指导?《学前教育研究》,余珍有,2005年第1期从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略?《学前教育研究》,张明红,2005年第1期集体阅读策略探寻?《幼儿教育》,江苏南京市第一幼儿园,王莉莉,2005年第2期
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