的每一章都由一个有关的实际问题引入,可直接告诉学生,学了本章的教学内容及方法后,这个实际问题就能用数学模型得到解决,这样,学生就会产生创新意识,对新数学模型的渴求,实践意识,学完要在实践中试一试。��Р 三、如何指导学生进行探究的策略��Р 我重点关注的是知识发生过程的挖掘。我们知道人的思维是否深刻与其所依靠的原始的思维形象是密不可分的,恰时恰点的问题引导数学活动,培养问题意识,孕育创新精神,体现“问题性”。本套教材的一个很大特点是随处可以见到“观察”“思考”“探索”以及用“问号性”图标呈现的“边空”等栏目。这些栏目提出了恰当的、对学生数学思维有适当启发性的问题,以引导学生的数学探究活动,使他们认真观察具体实例中反映的数学关系或几何特征,积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动,思考问题的本质,探究解决问题的方法,使学生通过自己的、小组合作交流的思维过程来概括数学概念,获得数学结论,理解数学本质,以切实改进学生的学习方式和教师的教学方式。��Р 四、如何保持学生学习数学兴趣的持久性��Р 能否让学生学习数学的兴趣得到持久的保持和发展,在很大程度上决定着数学课的教学成败。为了使学生对数学学习产生兴趣,有的教师采取了很多办法,新教材也在教材编写模式等方面进行了改进,如:故事材料的提炼与加工、数学家的成长趣闻、数学史的研究等等。这些做法对激发学生,尤其是低年级学生的数学学习兴趣,起到了很好的作用。但是,以上办法的“激趣”作用是浅层次的,有效时间很短,而且对中、高年级学生,尤其是高年级学生作用较小。实践证明,和谐、融洽的师生关系,能激发学生的学习热情。有的学生怕学数学,认为自己学不好数学。对于这些学生,教师应该进行正确诱导。接近――亲热――融洽――共鸣;引读――合作――探究――生成。注意改进他们的学习方法并进行个别辅导,使他们感受到老师的爱,从而产生“亲其师,信其道”的良好效应。
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