材料,教师要舍得花时间先让学生玩一玩学具,认识熟悉学具是非常重要的环节。<3>.操作时要先明确——明确要求、明确方法。学具操作是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标,其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以在操作前,教师必须精心组织、精心指导。在学具操作过程中,教师要注意以下几点:(1)要使学生明确操作的目的和方法,要把教学内容“物化”成有结构的材料。(2)要指导学生边操作边观察边思考,积累材料,分析概括,逐步揭示数学概念的本质属性。(3)要精心设计指导语,这是指导成功与否的关键。(4)在操作中要巡回指导,确保学生的操作活动朝着预定的方向推进。<4>.操作后要及时整理——整理学具、整理思绪。在《三角形的认识》一课中,导致课堂纪律涣散,学生忘情投入地玩小圆珠、小棒的现象,固然与学具本身的新鲜、好玩有关,但不可否认的是,这次学具操作失败也与没有及时整理好学具有关。小学生的注意力转移能力较弱,他们不能像成人那样敏锐感觉到前后环节之间的转换,能自觉地进行注意力转移。往往学生在前一环节投入越深、越专注,注意力的转移就越困难。这时,我应该安排时间先让学生整理好学具,借此切断学生的兴奋点,再留点时间让学生整理思绪,使他们的注意力能得以顺利转移。在《三角形的认识》一课中,我只需在交流之前提醒学生“现在请小朋友整理好小圆珠、小棒,把它们放进信封。我们一起来听听小朋友们的收获。”就这样我能事先提醒学生整理好学具,把学生的注意力从诱人的学具中拉出来,那教学效果就会完全不同。在课堂中我们要想成功摒弃学具的负面性,发挥它的优势,这不仅取决于我们教师对学具的正确筛选,还取决于学具使用时的合理把握与指导!愿我们能精心的选择与使用学具,让学具真正发挥它应有的作用,改变传统课堂“老师讲、学生听;老师演示,学生看”的局面,使学具真正成为我们教师、学生的良师益友,促进课堂教学的有效性。
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