课无法回避的问题是:教师教的很辛苦,学生学的很痛苦,但是学生却没有得到应有的进步和发展。因此,在全面推进素质教育和新课程改革的今天,追求有效的课堂教学,掌握有效教学的策略或技术,不仅是教育专家和学者关注的热点,也成为广大初中思想品德教师探索的目标。Р(一)有效教学的内涵什么是有效教学?“有效"是相对于“低效、无效”而言的,所谓“有效",Р主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学①。Р有效教学既要遵循教学的客观规律,又以学生得到进步和发展为依据。因此, 有学者提出有效教学就是教学要有效果、有效率和有效益。“有效果",是指教学活动的结果与预期教学目标高度吻合,它考查的重点是学生,也就是说教学活动后学生确实达到了预期的学习目标,那么教学效果就是好的,所以,教师教学效果的常用检测方法之一就是考查学生的学习结果;“有效率’’,是指教学的投入和产出之比高,但是“有效率"不在于教师在单位时间内向学生传授了多少知识, 而在于学生在相同时间内掌握了多少知识及相应的能力,不能等同于“花最少的时间,教最多的内容"的教学。如:在教学实践中,教师加快教学进度,在相同时间内向学生传授更多的知识,这也不能被认为就是“有效率";“有效益",是指教学活动所涉及的师生双方获得预期的收益和教学活动价值的实现。也就是说教学活动不仅要促进学生的进步和发展,也要促进教师的发展,如专业知识的增长, 教学技术和教师专业素养的提高等。Рo崔允济.有效教学:理念与策略(上)fJ】.人民教育,2001,(6).Р7
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