,其中学生对知识的获取、能力的培养,应当是在主体意识支配下的自觉行动。而情境教学则通过声音、画面、实物场景等多种手段加上教师适时的恰当讲解,促使学生主动思考、不断探求,并找出解决问题的途径,从而提高了学生分析、解决问题的能力。3、情境教学可以启发并完善学生的思维思维是在知觉和表象的感性知识的基础上进行抽象、概括、判断、推理的认识过程。思维能力是素质教育的基础,是各种能力的纽带。思维是学生掌握知识的主要心理过程,发展学生思维能力是掌握知识的前提,又是发展学生智力的核心。①在学生的认知活动中,思维的动机萌发于渴望和需要的心理,而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣,他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。情境教学就是为学生设一个磁场,并以教材之情作诱发物,经老师之情作导体,引导学生感知课文内容,通过教师组织、引发、释疑、示范、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性,以问启思、以境激思、以物导思、以趣培思、以变拓思,激发思维,活跃思维,将思维活动进一步向事物的纵横延伸、扩展、交叉,培养学生思维的敏捷性、探究性、创造性、深刻性。在特定的情景中引导学生从浅层次思考到深层次思考,从乐于思考到善于思考,从而使学生的思维和智能得以开发和提高。在初中思想品德课教学中,能否激发学生思维的动机,能否促进学生主动思维,是培养和发展学生思维能力的关键。因此,教师只有在教学过程中,不断创设思维情境,让学生通过动手、动脑、动口,不断地展开思维活动,不失时机地对学生进行启发、诱导和训练,学生通过自身一次又一次成功解决问题,增强自信心,使学生的思维更加活跃,更加踊跃地解决新的难题、探究新的知识,使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态。通过情境教学,使学生由浅入深地锻炼并完善自己的思维,提高解决问题的能力。4、有利于培养学生创新能力培养学生的创新精神和创新能力,是素质教育着力张扬的基本要义,是素质
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