育更好地融入到思想政治课中,如何选取时政素材,如何将时政素材与教材知识点相结合,如何拓宽时政素材的获取渠道,如何丰富时政教育形式,如何取得时政教育的实效、更好地推动高中思想政治课教学等等这一系列问题没有作系统研究。如张维山、黄秀华、彭书棋等学者, 都是结合自己在思想政治课教学中遇到的问题而提出了一系列比较零碎的想法。1 二是从已发表的文章来看,文章内容重复较多,创新相对较少一些。高中思想政治课时政教育的重要性引来了多数人在短期内研究这一问题,这就导致了许多文章在内容上一致、思路上也比较相似。在时政素材的选取上、时政教育与高中思想政治课的结合上,都有失全面。三是在论述中,大多数文章比较片面,只是就其中的某一个方面展开论述,没有形成全面的理论,比如时政素材怎样才能发挥最大的效用,时政教育在思想政治课堂外有无拓展等,都没有具体涉及。总之, 对高中思想政治课中时政教育的研究,在理论上还需深化,在思路上还需创新, 在内容上还需全面深入,在时政教育的形式上也还需不断丰富,这样,才能达成时政教育的目的。Р(四)相关概念界定Р1.时政教育时政是时事政治的简称,是指某个时间段发生的国际国内新闻,包括政治的、Р经济的、文化的、教育的、军事的、法制的、道德的等等。从载体上看,时事政治通常通过报纸、电视、广播电台、网络等呈现出来;从素材上看,时事政治有静态的文本、图像素材,也有动态的视频素材。时政教育,又称时事政策教育、形势政策教育或形势任务教育2。中学时政教育包括初中时政教育和高中时政教育, 本文以高中时政教育为研究对象。高中时政教育的对象主要是高中学生,区别于一般意义的思想政治教育工作中针对党员、干部、知识分子、军人和其他群众开Р1 彭书棋.浅谈时政热点在高中政治课教学中的运用[J].中国科教创新导刊 2009,(3).Р2 王明泉.中学时政教育论[M].杭州:浙江大学出版社,2005:1Р4
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