的学习受到积极影响,更重要的是,我们教师在实践中增强了对教学的Р自我意识,建构起自己对教学的理解。例如通过教学行动,我们老师都对学生跨文化知识的培养有了重新的认识,一改原先在实际教学中只注重数学知识,认为学科间知识可教可不教、多讲少讲无所谓的做法,一改原先一本书讲到底的死扣书本的做法。另外,教学行动研究还使教师在实践中学习理论,从而提高了对反思性教学的理论有了全新的认识。研究者在与同事和学生的合作中,常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。研究过程对教师素质的提高也起到积极的作用,因为它是一个十分真实的学习过程,它基于自身的实践的,是取自于教学用于教学。通过在教学活动中主动发现问题、制定对策、实施研究、评价、反馈,不断反思自身的教学行为,从而达到自我改进和完善。在行动中,我们经常会问,我怎样才能做得最好?如何才能改善我的实践?或者会问,能不能把形式和实效结合得更好?像这样的反思,已成为我们课题活动的常态。我们通过研究例会、交流体会等形式,在研究的过程中加强反思环节,强化课题成员的研究意识,也通过团队的力量,推进了难点活动的突破,有效推动了研究进程Р三、今后的研究设想Р经过一年多的实践研究,我们重点研究了如何利用现有学校的教学设备,改革数学课堂教学模式,探索一种在自然环境中进行英语教学的方法。通过研究,我们积累了一定的经验,构建了一些课堂教学模式。但是,如何进一步激发学生学习数学的兴趣,凸现学生数学学习的质量和效益,探索促进学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径和模式,为全面促进学生发展提供充足支持。同时继续探索教师合作模式,通过教师发展带动学生发展,全方位推进实践研究的深入开展。这些都将是我们下一阶段继续探索和谋求突破的重要课题。在后阶段,要继续在方案的优化,研究的内容,方法的改进,资料的积累,形式与实效的相结合等几个方面加强研究。
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