(如专题讨论区,留言板等)予以展示和评价,每位同学依据自己的视角和探究体验参与评价;教师参加评价,并要组织和控制评价的顺利进行。经过评价后,个体或小组审视并整合自己原有的探究成果,生成新的思考和措施,再回到新一轮的探究学习中去。经过一次又一次反复的整合生成,就可以产生比较成熟的结论,并使学生从中获得更多的知识和技能。 3、研究良好的学习观的培养策略。学生的学习观是先前教学的副产品,是学生在日常学习活动、课堂教学以及社会文化环境中逐渐形成的,它同时又是进一步教学的前提条件之一, 是学生先前经验的重要组成部分,无形之中影响了他们的学习行为、策略和效果。(1)研究学习经验的提升、加工、积累的策略。(2)研究如何培养良好的师生关系。(3)研究如何在学习体验活动中,使学生养成良好的学习观。 4、研究良性学业情绪的培养策略。学业情绪影响着学生的认知加工过程、学业成绩、也影响着学生的心理和生理健康。积极的学业情绪有利于学生灵活地有创造性地使用学习策略,如:精加工,组织信息和评价, 元认知监控策略的使用。反之,消极的学业情绪则使学生使用刻板的策略,如:简单的复述和算法。(1)调查学生在学习过程中,与学业相关的各种情绪体验。(2)研究如何来培养学生的自我效能感。(3)研究如何保持学生适中焦虑度的策略。(四)研究的思路、过程与方法本课题研究主要采取调查问卷法、观察法、案例研究法、行动研究法相结合的方法。三年级学生学习成绩分化的成因,主要包括三年级的教学内容与要求与学生原有的认知结构的适配性、单一的课堂渠道与学生心理年龄发展特征的适配性、学习观现状、学业情绪现状等, 需要收集大理的信息和数据,所以主要采用调查问卷法、观察法。而解决策略的研究重点在于探索出有效的防止三年级学生学习成绩分化的措施与策略,是一种行动研究,需要积累大量的案例才能从中分析提炼出解决策略,所以主要采用案例研究法和行动研究法。
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