图形的特点。再如,在讲上教版七年级下册全等三角形判定“角边角”公理时为了激发学生的思维,加强对它的理解和运用,可拿出硬纸片做的三角形模型,随手撕成两块,然后问学生,若这是一块三角形形状的玻璃,被碰坏成这样的1、2两块(如图),Р 1 2Р是否需要Ⅰ、Ⅱ两块都拿到玻璃店才能配到原形状?这时学生的注意力被全部吸引了过来,群体思维得到了激发,紧接着又问,如果带一块,该带那一块呢?此时学生思维非常活跃,不少学生都想表达自己的思维结果:应带第一块去,这就让学生都在不知不觉中进入“角边角”公理的学习中去。Р4、提高教师自身的教学艺术,教会学生探究精神。教师不仅是学生学习过程中的引导者与组织者,还是学生学习的合作者,这就要求教师与学生之间有和谐的师生关系,彼此敞开心扉和能引起共鸣的情感。例如:平行四边形的性质教学结尾设计:由学生总结平行四边形的性质:(如图)(1)AB=CD,(2)AD=BC,(3)AB∥CD,(4)AD∥BC(5)∠BAD=∠BCD,(6)∠ABC=∠ADC,(7)AO=BO,(8)BO=CO教师:分析平行四边形的八条性质,我们不难看出,一个四边形满足(3)、(4)两条,就是平行四边形(定义),这就使我们产生了一种猜想:是否一个四边形满足了上述八条中的任意两条,都可以判定该四边形是平行四边形?请同学们课后探究。以学生感兴趣的问题作为课堂的延伸,要求学生根据已学知识进行探究,由于条件、结论的开放性,不同思维水平的学生或多或少能说出自己的组合方式,并进行有效的推理说明。Р(二)实施分层教学,尊重学生水平差异。教学是一个教与学双边的活动过程,对不同层次的学生采用同一个要求,同一种教法,其结果必然是两极分化严重,打击了学困生的积极性和主动性,因此新课标的练习设计应不仅具有层次性、多样性、趣味性、科学性,而且要针对信息量,思维量和深度提出不同的要求,让不同层次的学生得到最大的收益
全文预览
