新给出信息等形式进行。n们L.H.克拉克等人认为,对学生答案的处理, 首先,对于学生所作的每一个诚恳的回答,教师都应表示欢迎,这样才能够造成一种容许说话的气氛即一种友好合作的气氛,使学生明知尽了最大努力,他的答案也不会令人十分满意,却仍然愿意尽力回答问题。同样,教师必须坚持要求学生的回答一定要让别人听得懂。不清楚的答案决不是好的答案。教师应悉心倾听所有诚恳的的回答,但他只对正确的答案才表示同意。对于不能令人满意的答案, 教师应让学生知道他错在哪里和如何改进。答案中正确的部分固然要加以肯定, 但不正确的部分也一定要给予批评。教师可以亲自向学生指出他答案中的错误, 或者让班级中其他学生来讨论这个问题。有时,为了说明一个复杂的概念,教师可以利用错误的答案作为讨论或研究的基础。问题若回答得好,应该得到教师的赞许,然而教师的赞许却不必溢于言表。有时,全班学生对教师提出的个别问题除膛目以对之外,不能作出任何反应。发生这种情况很可能是因为教师的提问忽略了一些必要的步骤。n¨Р在国内,崔允沸教授认为,教师的理答策略应以学生回答的不同而有所差异。如果学生的回答正确,且回答得迅速而又坚定,教师首先要对其回答表示肯定, 其次是在必要时给予表扬,或对正确回答作进一步解释或者追问一个问题,了解学生是真正理解,还是在“背答案”。但对表扬应采取一种谨慎的态度。而当学生回答正确,但表现出犹豫不决时,教师也要先对回答予以肯定,而后解释回答正确的理由或答案得来的具体步骤。对于学生不完整或部分正确的回答,教师首Р‘1“[瑞典]T.胡森,[德TN.波斯尔斯韦特主编.教育大百科全书(8)[Z].张斌贤等,译.重庆:西南师范大学出版社,海口:海南出版社,2006:121. “”[美]L.H.克拉克,I.s.斯塔尔.中学教学法(下)[M].赵宝恒,蔡俊年等。译.北京:人民教育出版社,1985:63—64.Р5Р万方数据
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