语言是在对话与运用中发展的,由于幼儿处于身心发展的最初阶段,好奇心强、形象思维能力相对较弱、以无意注意为主,因此幼儿园教育不同于中小学教育的特殊之处在于以口耳相传为主,对话在这种口耳相传中占据主导地位。提问是对话进行的有效方式和主要方式,通过提问可以引导幼儿思维、激发幼儿兴趣,提问的质量直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动,并要求教师创造性的开展工作。《基础教育课程改革纲要》中也明确提出了课程改革的目标, 提出改变课程过于重视知识传授、强调接受学习的倾向,提倡培养学生主动参与0 乐于探究,培养学生分析问题、解决问题、主动探究及交流与合作的能力,这对幼儿教师提出新的挑战和要求。不论对话还是提问,都是人与人之间实现交流、沟通的一种方式,关于对话视域下提问的研究在注重师幼互动的今天就更加有意义。Р结合幼儿园的实践,笔者注意到教师提问还存在预设答案、无效的提问、单纯重复幼儿答案、内容局限、对幼儿关注不够、情感缺失等问题,影响对话的进行及教学活动的质量和效果。怎样通过合理而有效的提问激发幼儿的兴趣、启发他们的想象、引起他们的思考,有效的提高教学效率是值得幼儿教师和研究者关注的问题。目前关于教师提问的研究,大多集中于中小学阶段。笔者以“教师提问"为关键词, 在期刊网上的检索结果显示有三百多页,而以“幼儿教师提问”为关键词的检索结果仅有八页。由此可见,关于幼儿教师提问的研究还是相当薄弱的环节,关于对话理念下幼儿教师提问的研究更是亟待加强的。Р(二)研究目的及意义Р1.研究目的本研究基于幼儿教师的课堂实践,就幼儿教师课堂提问的现状及对幼儿的反馈Р进行探讨,分析其中存在的原因,并针对这些问题提出相应的建议,以便为改善幼Р儿教师提问的现状,促进高效提问和改善幼儿园教学贡献自己的力量。
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