应的证书,提供一定的奖励。[15]另一种是实际工作意义上的“优秀教师”。即在教育教学工作中热爱教学工作,取得了实际的人们公认的髙质量,深受学生爱戴,也得到其他教师和家长的一致认可。在本研究中,优秀教师的概念是德行修养好,能行为示范,深得学生的爱戴、同事的认可和家长的尊敬,师生关系和谐;工作方法科学且有艺术性,精通自己任教的学科,掌握科学的教育规律,深入了解学生心理,并能创造性地学习和使用教育教学理论;成绩显著,包括学生学业、品行和心理素质等全面发展,同时教师白己也获得专业成反,并获得教育界内的诸多荣誉称号,有较多的学术研究成果。1.5.2教师专业发展我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出,教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构,教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面;根据教育专业结构发展水平,教师专业发展可有不同等级。[16]教师的发展分为两个层次:一个层次是教师作为普通人的发展;另一个层次是教师作为从事教育这一特殊事业的专业人员的发展。教师的专业发展主耍指后者,即教师通过接受专业训练和口身主动学习,逐步成为一名专家型和学者型教师,不断提升口己专业水平的持续发展过程。也就是说,一个人从职前教育、入职教育、在职教育,都需要不断学习与研究,并逐步走向专业成熟的境界。1.5.3外语教师专业发展同“教师发展”的概念一致,外语教师专业发展即外语教师以自我发展需要为动力,在教师教育机制中通过不断学习、反思,使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程。其特点则表现为教师的主体性、过程的动态性、发展的非终结性及发展内涵的多层次性等。外语教师专业发展的内容概括起来则可以包括四个方血:建立外语教育信念、外语教学知识与能力提高、外语教师职业道德和情感态度的培养、外语教师白我专业发展需要和意识的提高。
全文预览
