丨Ji "il-3 0 inР言的习得。Р2 .3 动机理论Р心理学家一般认为动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内部心理过程或内部动力。个体对目标的认识,由外部的诱因变成内部的需要, 成为行为的动力进而推动行为。①动机一般包括直接动机(内部学习动机)和间接动机(外部学习动机)。刘德恩在《职业教育心理学》一书中指出:“从两方面入手来调动学习者的学习动机: 一方面通过学习者内部的学习需要来激发学生的内部学习动机; 另一方面通过加强外部诱因与外部强化来唤起学生的学习欲望。”?^皮连生在《教学设计:心理学的理论与技术》中谈到,“新学习发生的前提不仅需要学习者头脑中具备一定的知识准备,而且还要有主动学习的意愿; 因此教师在教学实践过程中需要注重培养与激发学生的学习动机,从而促进学习的有效性。”⑶Р小学生年龄小, 对于新鲜事物具有强烈的好奇心。因此在刚刚接触英语的过程中激起他们学习英语的好奇心、培养英语学习兴趣是教师的首要任务。如果教师课堂气氛活跃、使用规范化教学语言、抑扬顿挫的语调等,便能够调动学生的积极性, 小学生习得语 5 知识的同时还能够体验新语言带来的新鲜感和学习乐趣;学习者对语言学习产生的这种新鲜感便是学习英语的内在学习动机。反之,如果教师语言单调、枯燥,课堂气氛沉闷,学生对英语学习的兴趣便会逐渐消失, 以致不愿学习英语。总而言之,教师在课堂教学过程中需要明确学生学习动机与语言学习的关联,然后对自己所使用的教学语言多加关注來提高课堂教学的有效性。Р彭刚龄. 《齊通心观学》_\丨_|.北彡丨(: 北?人‘7 :出版社,2 00 .1Р/1]? W . 《职、Ik 教 TY 心」:丨丨!/';: 》_\1:.?丨?丨W 范人7 :出版 fl:, 2 0 0 1Р;?心)1 7 :的凡论。技求' 、丨. 北;:(:?L'd o oРti) 6?]'< 3 0 …1
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