情境教学Р民歌创作的源泉是劳动人民的生产与生活实践,无论是旋律还是歌词、演唱形式都非常贴近生活。但随着社会的发展,人们从农村走向城市,从生产劳动力都走向办公室上班族,我们的下一代的生活环境也发生了巨大的改变,甚至可以说民歌与他们的生活没有了联系,对于他们而言那是奴隶社会、封建社会的产物,所以他们认为那是“士”的,没有生命力的。要解决这一情感上的缺失,民歌与情境教学的结合就显得非常必要。Р民歌与情境教学的结合就是教师有目的地引入或为民歌创设一个生动、具体的场景, 便于学生能够在这个具体的情境中,感受民歌产生的意境与情感,让学生在参与情境的音乐实践活动中产生情感体验,引导学生理解民族民间音乐的内涵与魅力,激发学生学习民歌的积极性。Р民歌产生是基于人民的生活环境的。自然环境是基础,在自然环境的影响下,造就了Р人们不同的生活方式和人民的性格,从而也影响了民歌的风格。就如因地势险峻开阔,地广人稀的环境中孕育高亢嘹亮、气势悠长的“信天游";在地势平坦、田园秀丽的江南水乡流传着优美细腻的小调;在蒙古那一望无际的草原上,流淌着犹如马头琴一般悠扬的蒙Р古长调:在世界屋脊上响彻着那净化心灵、接近天际、高亢宽广的藏族民歌。不同体裁的民歌,如山歌、号子、小调,在研究其产生的场合、演唱形式和音乐特征时,可以通过欣赏、模仿劳动场景或是休闲娱乐集会活动来创设情境,让学生体会自然环境和特定的社会生活,以各体裁所特定的演唱形式(独唱、对唱、一领众和等),让学生身临其境,了解, 掌握其演唱风格和歌曲内涵。例如学习《川江号子》时,观看长江纤夫拉纤的视频,教师创设拉纤的情境,让学生表演体验拉纤,体会劳动号子在生活中的作用;也可以以对唱的形式演绎山歌,比如《弥渡山歌》的引子部分等。所以创设情境是学生真正领会民歌的起源、发展,领会学习民歌的意义,建立与民歌以及民族民间音乐文化的联系的一条有研究Р价值的纽带。Р万方数据
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